Создание и результаты методики обучения с зачатия

     Впервые необходимость обучения с зачатия была доказана в 1988 году результатами и в работах и книгах П.В. Тюленева, который и предложил термином пренатальная педагогика определять систему методов интеллектуального развития (МИР), используемую в периоде развития будущего ребенка от зачатия до рождения. В этом периоде П.В. Тюленев выделяет два основных класса:  с 1-ой недели по 16-ую недели - биохимиоэмоциональный,  название для родителей -"химунок" и аудиомоторноинтеллектуальный, для родителей - "слышунок".
     До этого были известны, как выяснилось, в целом ошибочные рекомендации по прослушиванию классической музыки, без какой-либо теории или серьезного обоснования, предлагавшиеся президентом фирмы SONY, выпускавшей первую мини  аудиоаппаратуру,  Масару Ибука.
     В результате применения методики обучения с зачатия, в 1988 году удалось научить ребенка: читать, считать, знать ноты ... - раньше, чем ходить. В последующие годы по этой теме и с показом результатов автор многократно выступал по телевидению.
     Но этим дело не окончилось. Так,  к 2003 году были получены следующие результаты: чтение новых слов после обучения "по буквам" было зафиксировано в 6 месяцев, а первые варианты тестов по ЕГЭ были успешно выдержаны ребенком в возрасте 1,5 - 2 года! 
     Предоставим слово автору рекомендаций, которые так же как и другие методики системы "МИР ребенка" вошли в своеобразный ликбез для будущих родителей - РК МИР:

П.В. Тюленев:

"...     Для родителей удобной является классификация периодов развития будущего ребенка, включающая в адаптированной системе "МИР ребенка" всего два класса.
     Первый период от зачатия до 4-х месяцев беременности характеризуется на уровне химических воздействий, когда особенно опасно употребление лекарств, алкоголя, никотина, наркотических соединений, которые могут необратимо повлиять на интеллект будущего ребенка. Сильнейшее биохимическое воздействие на развитие будущего ребенка идет со стороны гипофиза, гипоталамуса, таламуса и других, вырабатывающих под влиянием внешней и внутренней информации различные гормоны и биохимические соединения: молекулы "радости", "счастья", "покоя" с одной стороны, и тревоги, стресса и т.п. с другой. ..."

     Мы можем добавить, что недавно, в 2006 году в Академии образования, социального и экономического развития было сделано историко-культурное открытие, и было доказано, что обучение с зачатия в форме особых традиций, практикуется уже более 2-х тысяч лет и приводит к феноменальной одаренности и талантам, к другим качествам, недостижимым обычными педагогическими методами.    

     Успешные результаты обучения с зачатия по системе П.В. Тюленева  вызвали множество последователей, которые к сожалению допускают множество ошибок и часто вредят развитию ребенка. Но, по мнению многих врачей и экспертов, наиболее опасными являются рекомендации некоей Цареградской, которая, в частности,  рекомендует давать алкоголь в умеренных дозах в период беременности, рекомендует многие другие, совершенно недопустимые вещи, направленные на уничтожение интеллекта и дебилизацию населения.   

П.В. Тюленев:
"    - Эти биохимические воздействия в системе МИРР регулируются программами эмоциональных состояний матери, путём выработки природных эндорфинов. Поэтому этот период называется "Химунок".
     Что же регулируется на этой стадии развития ребенка? Согласно модели, используемой в системе МИРР, происходит формирование нейронов различных типов. Именно эти соотношения можно регулировать.
     Однако если будущая мама соблюдает даже обычные требования и ограничения врачей, то в итоге она получает в ребенке такое количество нейронов которое достаточно для воспитания нескольких гениев.
     Чтобы было понятно, позволим себе следующее сравнение. Допустим, для управления информационными процессами на своей фирме вы с запасом заказали десять компьютеров, а природа даёт вам, на всякий случай ... сто компьютеров! Информационный анализ, проведенный учеными, доказывает это. Поэтому всякие домыслы о том, что гений рождается редко и т.п  - это глупости. Гении рождаются ежеминутно, но это - потенциальные гении. Что же происходит дальше? Вас может удивить, но за ними открывается настоящая охота. Оказывается, целая армия специалистов обучается в колледжах и вузах, зомбируется и готовится только с тем, чтобы гений в будущем не проявился.   Например, наибольший урон наносится "традиционной" рекомендацией пеленать ребенка - эту рекомендацию несмотря на разоблачение во многих странах мира настойчиво продолжают "рекомендовать" самые главные охотники за гениями.
     Если продолжить сравнение нейронов головного мозга с вагоном компьютеров, то ни родители, ни педагоги не знают, как раскрыть этот вагон, установить компьютеры, подключить их, где взять операционную систему и реализовать их потенциал? Они - не программисты, не сетевики, не прикладники. Они просто родители и просто педагоги, не имеющие представления, с чем на самом деле они имеют дело в лице ребенка. Ну, случайно потыкаются и один из ста компьютеров заработает, и на том спасибо...  Гений получается тогда, когда вы запустите хотя бы несколько этих "биокомпьютеров", из которых состоит мозг человека.
     Ваша задача на стадии после зачатия заключается в том, чтобы все эти компьютеры сгрузили хотя бы примерно там. где надо, чтобы они не завалялись и не пропали. Правильно установить их без рекомендаций системы МИР вы не сможете. При традиционном воспитании у вас будут работать три компьютера, в лучшем случае, если Вы примените самые лучшие из известных методик - заработает пять "компьютеров". Возникает вопрос, как подключить, присоединить, загрузить операционную систему в как можно большее большее число их, да ёще объединить  в сеть? Этим, собственно и занимается система МИР.

     Второй период, начиная с 4-х месяцев беременности, можно называть "Слышунок" и это название будет напоминать будущей матери о реальных и доказанных возможностях обучения ребенка по всем направлениям.  "Методики Тюленева" в этот период позволяют осуществлять полномасштабную программу развития будущего ребенка по системе МИР.
     Необходимые для этого рекомендации, методики и пособия предоставляются в специальном развивающем комплекте РК МИР, который поддерживается в системе Академии образования и развития.  

    За почти двадцать лет удалось немало сделать и, главное - переломить ситуацию, когда население России было полностью дезинформировано в отношении необходимости обеспечивать возможность развития будущего ребенка, начиная с периода беременности матери.
     В 1990 году был организован Центр "Содействие развитию и воспитанию детей", который на благотворительной основе начал массовую рассылку методик обучения с самого рождения, с пеленок и информацию о них в виде телефаксов и в форме пресс-релизов.
     С 1998 года началась рассылка через e-mail.
     Начиная с 1999 года реализация программ обучения с зачатия и настоящего раннего развития осуществляется путём создания сайтов, публикаций в СМИ и других.
     Через несколько лет появились исследователи, школы и методики (СОНАТАЛ и другие, которые, однако, еще не свободны от недостатков. Практика показала, что они просто опасны, если родители не знают рекомендации по безопасности интеллектуального развития системы "МИР ребенка".  Но все эти исследования необходимо поддерживать и использовать - только тогда у наших детей будет будущее. ..." 

Итак, оказывается, до своего рождения ребенок уже может пройти несколько классов развития и обучения! - такие возможности заложены в системе МИРР П.В. Тюленева, опубликованной в 1992 - 1996 годах в материалах, статьях и книгах "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка", "Читать - раньше, чем ходить", "Когда начинать воспитывать будущего президента России?", защищенной свидетельствами РАО в 1995 г. 

Далее приводится материал, представляющий собой журналистско - художественную мешанину различных мнений и представлений, который только запутывает родителей. Эта статья приводится как пример тех материалов, которым нельзя верить ни на одно слово.

Рождение вундеркинда можно запрограммировать?

Андрей МАРТЫНЮК


Вы можете задать вопрос по статье доктору.

 

На некоторые вопросы ответил П.В. Тюленев, автор книги "Как развивать детей одаренными?" и других.

"   ...   ВОПРОС 2.1: Чем отличается Ваш подход МИРР от других и на чем он основан?   

РОДИТЕЛИ: Многие родители воспитывают своих детей "по Б. Споку", некоторые "по системе Б. и Л. Никитиных" и др. Можно ли, используя другие подходы достичь такого же развития способностей, который получается по Вашей методике? 
Дополнение 1999 г.: В последние годы широкую известность получили книги Г. Домана. Имеются ли связи системы МИР с этими американскими программами? 

Краткий ответ будет таков: основан на новых, чрезвычайно результативных специальных методах интеллектуального развития с самого зачатия, с обучения и развития мамы и будущего ребенка с периода беременности и до совершеннолетия ребенка - до 18-ти лет.
Примечание. Методы кажутся очень простыми, но их секреты мы не раскрываем, потому что вне системы в целом, без такого же знания методов социальной адаптации, знание этих технологий столь же серьезны, как знание секретов ОМП. 

Во - первых, ни одна из перечисленных методик, в том числе, методики Г. Домана, Н. Зайцева и другие не позволяют получить результаты, которые представлены в этой книге.
Так, в своих книгах Гленн Доман пишет, что самый лучший результат -  "истинное чтение" был достигнут по его методике в возрасте 3,5 года, когда ребенок сумел прочесть совершенно новые слова, а не те, которые запомнил благодаря многократному ежедневному показу. В то же время, Доман указывает, что ребенок не в состоянии понять что такое буква лет до шести - семи. Мы приводим цитаты из книг Домана на страницах, посвященных великому американцу. Очевидно, что ему и его последователям ещё неведомы возможности ребенка, открытые нами. Очевидно, что он свято верил, как сам выражается, в "общеизвестную педагогическую догму", что ребенок "не способен понять, что такое буква". Они призвал её Величество Память малышей  на помощь родителям и педагогам и в максимальной степени загружал её. Аналогично, - и как он сам подчеркивая, "категорически", - против букв выступает Н.А. Зайцев, предлагая методику обучения чтению в три  - четыре года... 

Во - вторых, отличие нашего подхода заключается в том, что нами сведены к минимуму затраты времени и средств. Для освобождения родителей и способностей детей от ярма устаревших методов обучения и образования, для избавления проклятия бесталанности нужно было исключить любые  традиционные, устаревшие и затратные методы! По нашим предположениям, именно они высушивают способности и таланты детей, рождающихся с гигантским потенциалом.
     Примечание. Так, при получении впервые опубликованных результатов в 1988 - 1990 году мама и бабушка с ребенком, вообще не занимались, так как не верили ни во что. Они верили, как миллионы обычных граждан только в обычную школу. Ни о каком "раннем развитии" они и не помышляли. Методы были так "незаметны", что они даже не подозревали, что папа, который иногда общается с малышом, дает ему какие-то "никчемные игрушки", по субботам и иногда по воскресеньям "гуляет" с ним, в это время развивает ребенка. Ну, а отец работал руководителем трех предприятий, два из которых были "совместными предприятиями" и методику выбрал для себя в условиях круглосуточной занятости Оставалось только выкраивать редкие минуты утром и вечером, да устраивать прогулки по субботам и воскресеньям. Поэтому, когда еще до исполнения года ребенок молчаливо начал демонстрировать грамотность, составляя целые слова, бабушку едва не хватил удар ... "Вы это кого родили!?". Вот так, после появления методики "Читать - раньше, чем ходить" стали появляться, "рождаться" "дети индиго".
      Для реализации этих целей изобретены и используются самые эффективные и самые простые методы и приемы. Пожалуй, они почти с математической точностью исключают какое-либо двойственное или многозначное, или неопределенное толкование. Все виды затрат сведены к минимуму, но результаты получены максимальные из известных. Например, нет многократных показов ( по 14 раз на день!) больших карточек “по - Доману”, а показ слов в таких объемах системе МИР вообще признается чрезвычайно вредным, и т.д.

В - третьих, удалось избежать повторения ошибок Монтессори, Домана, Никитина, Зайцева и многих других замечательных педагогов - практиков только потому, что изначально ставилась задача следовать только математическим расчетам, принципам оптимизации и здравого смысла - система МИР создавалась независимо от перечисленных методик, только на основе научных представлений и процессах психического развития.

Отметим лишь некоторые особенности получения максимальных результатов:

1. В системе не использовались развивающие игры Б. Никитина, хотя соблазн был.

2. Не использовались методики Н.А. Зайцева.

3. Совершенно излишне оказалось использование программ запоминания, показа убийственных карточек Г. Домана, о которых нам не было, к счастью и слава богу, ничего известно до 1996 года. Нужный эффект дали наши специальные миркарточки.

4. Ряд приемов и особенностей перечисленных методик являются сдерживающими и препятствуют достижению оптимальных результатов - в этом многие родители убедились самостоятельно.

В этой книге мы не ставили задачу анализа существующих методик, полагая, что приводимые результаты говорят сами за себя.

Вместе с тем, мы не отрицаем полезность некоторых из перечисленных методик перечисленных педагогов - новаторов, однако каждый из них имеет свою область применения.

И, в - четвертых, главное: система МИР создавалась как система нового, фундаментального и оптимального образования, от самого зачатия и до 18 лет. Эта система, как планируется, со временем, должна полностью заменить существующую традиционную и устаревшую систему образования.

Около пяти лет назад мы направили в несколько газет сообщение, содержащее некоторые основные моменты, сущность методики. По нашим оценкам, в стране сейчас должно быть уже достаточно много детей, которые ускорили свое развитие благодаря опубликованным в них рекомендациям.  Подавляющее большинство используемых сейчас руководств и книг, в том числе книги Б. Спока, практически не содержат рекомендаций по интеллектуальному развитию детей до 2- х лет. Ни в коем случае не умаляя достоинств подобных книг, можно уточнить, это - пособия по “традиционному уходу" за малышами, но не по развитию их.

В многочисленных пособиях, появляющихся и сегодня на прилавках магазинов, отсутствуют разделы о том, что делать для интеллектуального развития малышей. Как будто все действительно считают, что интеллектуальным развитием ребенка до 2 - х лет вообще не возможно заниматься.   Исключение составляют книги педагогов России которые, несмотря на сильнейшее противодействие государственных всевластных чиновников еще в 70 - 80 - е годы сумели создать основы педагогики XXI века. К ним относятся, безусловно, ставшие классическими работы Б. и Л. Никитиных. До сих пор официальная педагогика робкими шажками передвигается вслед за их результатами, разрабатывая лишь некоторые всходы посевов 30 - ти летней давности. Однако, лед взломан, но идеи русской педагогики часто приходят в публикациях из - за рубежа в убогом виде.  

По нашим оценкам, за период до 2 - х лет малыш получает не менее 80 процентов интеллектуального развития. Именно потому, что многие родители используют для воспитания детей только эти, ограниченные "физиологические" подходы, дети начинают читать в 6 - 7 лет, а не в 2 - 3 года, и раньше, как заложено природой человека. Эффект использования рекомендаций Никитиных, Г. Домана и других авторов напрямую зависит от “профессионализма" родителей, т.е. от объема занятий с ребенком, включая многочисленные развивающие игры. Лучшие результаты упоминаемые самим Б. Никитиным: 2,5. Но он редко об этом говорил, причем, очень осторожно, и почти даже до конца не верил в это. 

Следует отметить, что в последние 2 года появились книги по подготовке детей к школе, которые включают ряд интересных методик обучения детей грамоте с 4 - х и даже с 3 - х лет. Но это - иной предмет, нами здесь не рассматриваемый, не дающий понимания многих возможностей интеллектуального развития малышей. Наша методика отличается прежде всего качественно иными результатами развития детей. некоторые из них начинают читать первые слова в период от 9 мес. до года с небольшим.

Свободное же чтение во многих случаях должно начинаться с 2 - х лет, хотя мы имеем случаи и гораздо раньше.

Понадобилось около 20 лет, чтобы создать метод пригодный для "непрофессиональных" родителей, то есть для условий, когда только один из родителей, к тому же занятый на производстве, следует рекомендациям, другие же члены семьи оказывают "мягкое" противодействие, не разделяя и не понимая необходимости интеллектуального развития. Затраты времени - минимальны, несколько минут утром перед уходом на работу и вечером, перед сном.  Рекомендуемый нами подход к обучению детей основан на принципе: "Содействовать естественному развитию ребенка". В первый год жизни ребенок сам - по себе интенсивно развивается, вернее, стремится развиваться. Еще сильнее такое стремление у ребенка, если так можно сказать, в период беременности. То есть, когда он развивается внутри своей матери. Нами разработана классификация периодов "беременного", перинатального развития и все необходимые методики и программы, включая развитие экстрасенсорных задатков, способностей и соответствующее обучение. Но только для тех, кто подписал "Соглашение конфессий", которое исключает антигуманные и антисоциальные положения, заповеди и их толкования, содержащиеся в канонах религий, сект и около них. 
...
    По нашей методике занятия становятся частью обычной жизни и ребенок не напрягается, а играет.   Причем так, что его ничего не нужно "заставлять делать", для того, чтобы он к 2- м годам начал свободно читать. От родителей только требуется, чтобы понимали, что их ребенок развивается, и создали соответствующие потребностям малыша, младенца и плода условия. Нужно знать методики системы МИР" так же, как правилла кормления малыша. Стремиться к этому : программа - минимум для каждого родителя. Главная беда в том, что родители не знают, как не мешать малышу самостоятельно развиваться, как создать ребенку условия для саморазвития. Вот этому вопросу и посвящены наши рекомендации.  Чтобы пояснить особенности нашего подхода, мы задаем вопрос: вы пробовали что - ни будь заставить делать ребенка от 1- го года до 2 - х и, тем более, новорожденного до года? Те, кто имеет детей такого возраста скептически улыбнутся: заставить что- либо делать такого ребенка невозможно! Но как же учить ребенка в этом возрасте, когда он ничего не понимает?! В том то и главное отличие нашего подхода от всех иных методов, что мы научим вас развить упомянутые 80 процентов способностей и главные черты характера ребенка именно в том возрасте, когда по мнению всех других педагогов, сделать это невозможно - до 2- х лет. Еще раз напоминаем: ведь до недавнего времени, никто не знал, что новорожденного можно научить плавать, т.е. делать то, что не умеют делать многие взрослые, а теперь это входит в программы некоторых центров матери и ребенка, во многие руководства по уходу за малышами. Сущность открытия, позволившего получить приводимые здесь результаты:  "При нормальных условиях развития ХОДИТЬ, ГОВОРИТЬ и ЧИТАТЬ ребенок должен НАЧИНАТЬ практически ОДНОВРЕМЕННО - в период между первым и вторым годом жизни."  В качестве доказательства, мы приводим здесь, например, один из машинописных листов- результатов САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ тренировки (игры) ребенка в возрасте 1 год и 11 месяцев на электрической пишущей машинке. Другие тексты приводятся в Приложении 1. 

Тем, у кого сразу же возникает вопрос "Почему именно читать?", мы напомним, что в истории антропологии "прямохождение" рассматривается как революционное по своим последствиям открытие, изобретение сделанное человеком как видом. То же самое относится к "изобретению" речи. Поэтому освоение человеком чтения такое же естественное открытие, как и предыдущие два, которые стали неотъемлемыми атрибутами (свойствами) человека. Приводимый текст доказывает что вполне доступен и счет: мы, применяя простой способ, сдвигаем ранее признаваемую педагогами границу усвоения счета на несколько лет, в возраст 1,5 - 2 года. 

Мы специально выделяем "чтение" как один из наиболее общих показателей развития человека, которое открывает ребенку путь в мир информации, позволяет ему самому ускоренно развиваться, особенно если это относится к раннему возрасту. Печатание - это просто способ получения документальных доказательств чтения и способности писать от самого ребенка. В ближайшем будущем, возможно, такими же свойствами человека станут другие новые способности, о которых пока идут споры, но которые постепенно пробивают себе дорогу в общечеловеческую практику. О методах ускоренного развития сверхсенсорных (парапсихологических) способностей мы расскажем в последующих встречах и книгах.   ... "

Из книги: Читать - раньше, чем ходить. авт.: П.В. Тюленев. М., 1995, 1996.

Самое замечательное гуманитарное открытие века: Читать - раньше, чем ходить Уважаемые родители! Ваши письма, вопросы, замечания и предложения вы можете направить по адресу:
vivgor@mail.ru    - это позволит расширить содержание сайта.
© Copyright 1999 - 2014. АОСЭР, Программа: "Каждой семье - одарённых и талантливых детей", г. Москва, 8-(495)-634-01-06