Раннее обучение языкам или обучение иностранным языкам ребенка в раннем возрасте

Как создавалась раннего развития лингвистических способностей и обучения детей иностранным языкам? Осваивать иностранный язык - раньше, чем ходить. Методика П.В. Тюленева.

Сколько языков в раннем возрасте можно изучать ребенку одновременно?
- цели
- возможности

В чем суть возражений против раннего изучения языков? 
- профессиональные
- информационные
- политические

Как сделать ребенка владеющим многими иностранными языками - полиглотом?
- результаты некоторых методик
- накопленный опыт

Иностранный язык - раньше, чем ходить: от 0 до 18 лет.

Система методик и пособий, рекомендуемых П.В. Тюленевым.

1. Изучать иностранные языки - раньше, чем родить. Перинатальная педагогика, перинатальная лингвистика.

2. Пять иностранных языков - в три года: методика П.В. Тюленева

3. Десять иностранных языков - в пять лет: методика П.В. Тюленева

4. Дерево языков: какие языки осваивать ребенку до 3 - 5 лет? 

Галерея результатов раннего освоения языков в системах раннего развития детей

Как создавалась система раннего развития лингвистических способностей и обучения детей иностранным языкам?

Ещё недавно маститые академики и стандарты школы запрещали освоение иностранных языков раньше, чем с пятого класса. Теперь всем, наверное, ясно, что это было вредительство, пустая трата времени и труда.

Но никто об этом кроме П.В.Тюленева не осмеливался не то, чтобы говорить, но и думать и тем более - писать в книгах. Впервые эти рекомендации появились в лекциях 1991-1994 гг, опубликованных в 1995 году в книге: "Как ускорить интеллектуальное развитие детей? Стенограммы о самом замечательном гуманитарном открытии столетия".  Теперь "академики" помалкивают: все родители, кто может или имеет возможности начинают обучать ребенка иностранным языкам как можно раньше. Это стало нормой. 

Ясно одно, что в методике обучения иностранным языкам в результате новаторских трудов П.В.Тюленева за последние 30 лет произошла революция.

Мы задали этот вопрос тому, кто сумел совершить эту революцию и сдвинуть костную и неповоротливую систему традиционного образования "двойных стандартов" в СССР - России, которая сдерживала развитие детей и тормозила развитие страны и довела её, как считают многие эксперты, до разрушения? На этот вопрос отвечает автор книг: "Как развивать детей одаренными?", "Читать - раньше, чем ходить",  "Когда начинать воспитывать будущего президента России?" и других П.В.Тюленев.

- Особый интерес к проблеме изучения языков у меня впервые возник в 1962 году, в пятом классе школы № 5 г. Джалал-Абада, куда мы переехали из столицы Киргизии г. Фрунзе. В том же году в сентябре из примерного ученика я стал "хулиганом", так как поднял бунт против изучения немецкого языка. Я к тому времени интуитивно, но определился, что необходимо идти в науку, чтобы разобраться в проблемах, которые меня окружали. Я был твердо был уверен, что мне нужен будет в первую очередь английский язык. Но классы с изучением английского языка были уже переполнены и, несмотря на мои предупреждения, родители меня записали в класс, в котором изучали немецкий. Какие-то представления о немецком языке я все же получал. Но, в конце-концов, из новой, только что построенной замечательной школы меня перевели в старую, самую древнюю Первую школу, № 1 г. Джалал-Абада в класс, в котором был английский язык. Вокруг и среди нас, русских, жили узбеки и киргизы, а также татары и другие национальности, дети которых нередко знали и употребляли по три языка: русский, киргизский и узбекский...

Мне тогда показалось, что обучение страшно растянуто, в перерывах между уроками многое забывается. Думалось, что весь язык, его структуру, грамматику можно было бы выучить за три месяца, если изменить методику преподавания на более наглядную и активную...

Тогда мною был сделан для себя ряд открытий. Было удивительно, что педагоги не используют наши, казалось бы очевидные детские способности. Эти способности, как я обнаружил, тщательно скрывались педагогами от родителей - и я о них начал писать в начале-середине 90-х годов. Но только сейчас получает признание то, что почти все обычные дети в юном возрасте до 14-15-ти лет обладают феноменальной зрительной памятью и целые страницы текстов стихов и правил могут просто запомнить и воспроизводить в любое время. Запоминаются также двигательные и другие навыки - не случайно спортивными гениями и гениальными мастерами становятся те, кто начинает тренироваться и осваивать профессии очень рано. Потом эти способности утрачиваются - из-за неупотребления или других причин. Из этого, в частности,  следовал вывод, что обучение не только в школах, но и в институтах должно заканчиваться к 14-16-ти годам.

Меня иногда спрашивают: как и почему мне пришли в голову такие идеи, которые привели к разрушению казавшихся незыблемыми догм и устоев "традиционного образования", которое по убеждению всех советских педагогов-новаторов, с 60-х годов было захвачено "диссидентами", деградировало и разрушило СССР? Я примерно с 4-го класса старался разобраться в этих проблемах, так как отец продемонстрировал чудеса настоящей педагогики и провел со мной как говорят сегодня - три мастер-класса. Он меня научил рисовать профессионально - на уровне выпускника вуза - и это было во втором классе. Через год я уже чувствовал себя настолько уверенно, что мои рисунки считали за работы мастера-профессионала.

Мне в нашей школе № 47 г. Фрунзе (столицы Киргизской ССР, куда мы вернулись в 1965 году) повезло с некоторыми учителями: они в самом начале своего курса давали обещание, что освободят тех учеников от уроков, если ученик покажет знания и умения лучшие, чем показывают они. В результате, с 1965 года, с 7 класса я начал освобождаться от предметов основной и средней школы и у меня появилось время читать книги по психологии, философии и другие. И если философские книги, а также новаторские психологические книги (В. Леви и другие) меня восхищали и помогали разобраться, то педагогические просто удручали - там было написано совершенно не то, что было в жизни. 

Читая все педагогические статьи в газетах и конспектируя, как все, наверное, тогда, Карла Маркса, я пришел к выводу, что действовать открыто, предлагать детским садам и школам осваивать языки раньше "установленного срока", как пытались действовать педагоги новаторы невозможно и просто опасно. При этом от школьных друзей и биографий великих людей я знал, что в самой "элите общества" освоение и знание многих языков всегда поощрялось и поддерживалось. но в педагогике и системе образования любое инакомыслие беспощадно подавлялось Академией педагогических наук. Я в этом убедился, когда в 1969 году объехал ведущие психологические и педагогические центры СССР: Киева, Ленинграда и Москвы в качестве начинающего журналиста и социолога, окончившего Факультет общественных профессий.

Из моих встреч и бесед с академиками было ясно, что они прекрасно знают, что языки лучше всего осваиваются в раннем возрасте, но ссылаются либо на то, что им запрещают говорить правду. Некоторые из них были искренне убеждены, что "слишком много гениев и говорящих на разных языках вредно для страны". Отговорки же, что освоение языков трудная задача звучали бессмысленно: дети всего мира уже в 2-3 года прекрасно говорят и общаются на всех без исключения языках мира!

Поэтому надо было помочь тысячам и миллионам родителей в СССР начать "нелегальное" освоение языков с детьми как можно раньше, ещё до того, как ребенок пойдет в школу, а лучше ещё раньше - до 2-3-х лет, чтобы изменить полученные результаты было уже невозможно или очень трудно.

Через 20 лет в 1989 году я получил наконец результаты, которые позволяют обойтись без традиционных педагогов и существующей системы образования в целом.

Эти результаты и рекомендации родителям опубликованы и распространялись среди родителей и руководителей предприятий с 1991 года по появившимся тогда телефаксам.

В течение 1995 - 2011 годов результаты и методики были изложены в 15 книгах, более 100 руководствах и статьях - их можно найти в Интернете.

Но лучше получить их для самостоятельного освоения вместе с консультациями, вебинарами и тренингами в специальных развивающих комплектах - РКМИР трёх вариантов: с освоением 5-ти иностранных языков, 10-ти языков и 20-ти языков.  и предложил свою, российскую или русскую оптимальную систему образования, социального и экономического развития - на основе методики "Читать, считать... - раньше, чем ходить". 

Надеюсь, эту систему родительского образования не удастся остановить "традиционным педагогам", как выяснилось, руководимым посредством  грантов из США. В дальнейшем выяснилось, что наша система образования была с переменным успехом захвачена "иностранными агентами" - троцкистами ещё в 1917-1919 году. Уверен, что теперь им не удастся замолчать и остановить раннее развитие лингвистических способностей детей, хотя они постоянно меняют законы и придумывают "концепции сдерживающего образования", навязывают все новые и новые реформы анти-образования для России, рассматривая её своей колонией.   ...

Прокомментировать это письмо мы попросили Павла Викторовича Тюленева, автора книг по раннему развитию "Как ускорить интеллектуальное развитие ребенка?", "Читать - раньше, чем ходить", “Как развивать детей одаренными?” и других, 

В "Развивающем комплекте МИР-2" имеются необходимые рекомендации и домашний репетитор по программе “МИР лингвистического гения”.
     Эти материалы обеспечивают игровое освоение ребенком за период от 0 до 3-х лет - пяти иностранных языков, и до 5 лет - освоение десяти различных языков по системе МИР, без приглашения гувернеров или репетиторов. Мультимедийные программы обеспечивают: создание языковой фонетической развивающей среды по системе Тюленева (1988 - 1995 гг.), презентацию слов с карточками, ситуационными картинками и звуковым сопровождением, упражнения по постановке произношения с использованием образцов, подготовленных носителями языка. "Домашние репетиторы"  используются с учетом психофизиологических особенностей ребенка, включая активные словари с картинками, игры для тренинга произношения и формирования индивидуального словаря ребенка по всем языкам. На каждый диск помещается только один иностранный язык, с мультимедийными играми, словарем, озвученным носителями языка, с картинками, анимацией ...
   Рекомендации программ "системы МИР" следующие:
 - "Пять иностранных языков каждому ребенку - в возрасте от 0 до 3-х лет",
 - "Десять языков ребенку - в возрасте до 5-ти лет".
     Конечно, нужно сразу ответить на вопрос: не вредно ли изучение многих языков?
     Подобные случаи освоения нескольких языков без участия педагогов и раньше случались в "обычных" многоязыких семьях развитых стран.
      Еще больше примеров многоязыких детей в других странах, где подобное явление случается много чаще, стало жизненно необходимым с незапамятных времен. Так, чтобы найти себе жениха или невесту на островах малазийского архипелага, юноше или девушке зачастую приходится овладевать не менее, чем дюжиной языков, так как едва ли на каждом острове говорят на своем собственном языке, порой с самыми немыслимыми конструкциями и совершенно оригинальном по своему строю. На небольшой, в общем то территории насчитывается ... около 400 разных языков! Так что методика "осваивать языки - раньше, чем ходить", которая проверена и с 1989 года входит в состав системы МИР П.В. Тюленева - это результат обобщения известных науке фактов многообразной языковой деятельности человека. Что и говорить о языках, когда даже с божествами на островах дела обстоят примерно также. В Полинезии, теоретически почти каждая семья не только выбирает, но и часто придумывает себе новых богов, если, скажем, какие - то боги не подошли или вышли из доверия у семьи. Проезжая по улицам городов острова Бали, я не переставал удивляться обилию скульптурных изображений самых различных богов: их насчитывают тысячи. Почти все дворики вдоль центральных улиц превратились в скульптурные мастерские, где ваяют и продают бесчисленное множество .. скульптур богов. Но, практически, разумеется, каждый ребенок должен научиться разбираться и проявлять уважение  к сотням божеств, почитаемых в семьях своего будущего потенциального супруга, которого, напоминаем, нужно будет найти на одном из десятков соседних островов, где признаются ... совсем иные божества! Вместо упорства в следовании антигуманным догматам ортодоксов в "мировых религиях", которые пробираются со своими взрывами и на эти острова, там следуют христианской заповеди: богу - богово, кесарю  - кесарево, а человеку - земное, и на первое место ставят создание семьи, многоязыковой и многогоконфессиональной, а место богам отводят в палисадничке, в своеобразной домашней церкви, где находится достаточно места всем богам, не только мужа и жены, но так же и почитающихся в домах тещи, свекрови, которые могут прийти в гости ...

В чем суть возражений против раннего изучения языков? 

      Любое принципиальное новшество зачеркивает старое. Так, бензиновый двигатель зачеркнул труд миллионов извозчиков, которые резко возражали против новшества. В считанные годы исчезла огромная отрасль, остались одни названия: "улица Ямская" и проч. Возражают в основном те, кто уже занимался по старым методикам.  

      Приведем примеры. Вот, не жалея сил "профессионал" переводчик, Саша из Германии, борется против раннего развития способностей к языкам.

"Преподаватель - носитель языка!" - восклицает Саша.
Ну, здесь ясно, она в тревоге за специальность, за весь профессиональный цех, профессиональная солидарность, это естественно, и это лейтмотив и весь пафос. Соответственно, все  аргументы будут выдаваться не с позиций здравого рассуждения и учета фактов, а с позиций отрицания. Далее, вероятно, пойдут любые аргументы, и не исключено, что главным козырем будет "А у вас есть лицензия?". Что же поделать, наука интеллектика не стоит на месте, как хотелось бы педагогам. Миллионы ямщиков остались не у дел, когда изобрели автомобиль. Вполне возможно, что значительной части преподавателей, даже носителей языка, не понадобится. Но это не так страшно, чем то, когда многие годы эти самые преподаватели занимаются, и все - впустую.  

Продолжаем читать дальше послание из Германии: 
"Только в том случае ребенок можеть стать "лингвистическим гением"(это Ваш термин). А по аудиокассетам, видеокассетам гения из ребенка не получиться." 

- во первых, термин ввел, повидимому, Гленн Доман, врач из США,  который заявил: "Каждый ребенок полутора лет - лингвистический гений!" Во - вторых, такие гении, как Л. Толстой, А. Грибоедов и многие другие русские интеллигенты знали по 3 - 5 языков к окончанию школы. Нам этого вполне достаточно. В третьих, что - то неизвестны случаи, когда обычная методика преподавания замахивалась на такие результаты: приглашать нескольких гувернеров, говорящих на многих языках невозможно, а включить ребенку CD ROM могут многие.    

"Будет способный человечек, не более." - заявляет Саша из Германии. 
- Но этого вовсе не мало, это здорово! Кстати - Саша явно признает, что заниматься нужно, ведь знает она все, и читала не меньше нашего! Но другим "сена", почему - то, получается давать не хочет.

- ну вот, момент истины: Наталия сама признает, что чем младше, моложе человек, тем легче учить иностранный язык! 

"Но не верьте сказке о том, что иностранный язык или второй родной язык дается "проходя мимо" ..." 
 - а тут опять цеховая солидарность, субъективность берет верх. В островных странах детям приходится знать по нескольку языков, хоторые они осваиюват "проходя мимо" - с ними никто не занимается. В многоязыких семья случалось и достоверно зафиксировано, дети осваивали до 9 языков... Много примеров естественной многоязыковости вы найдете в детских садах при ООН - там многоязыкие детские сады. Можете не верить, но можете и проверить, мы уже проверили. 

Самое замечательное гуманитарное открытие века: Читать - раньше, чем ходить Уважаемые родители! Ваши письма, вопросы, замечания и предложения вы можете направить по адресу:
vivgor@mail.ru    - это позволит расширить содержание сайта.
© Copyright 1999 - 2021. АОСЭР, Программа: "Каждой семье - одарённых и талантливых детей", г. Москва, 8-(495)-634-01-06